【星●合作】學前教育丨往期案例分享
“人的教育要從搖籃開始”
——古羅馬教育家 昆體良
學前教育階段具有啟蒙性、保教結(jié)合性、直接經(jīng)驗性等特征。圍繞這些特征，水流星與能力森林推出學前教育階段——陶藝游樂空間方案。
適用于學前教育階段開設(shè)陶藝啟蒙、陶藝體驗、綜合陶藝等課程。激發(fā)探索求知欲，發(fā)展批判思維和個性思考，具象展示到內(nèi)在情感的深度體驗。從教育保教結(jié)合著重于遵循幼兒發(fā)展身心的規(guī)律為前提。以感官體驗的角度出發(fā)初步感受陶藝的樂趣，獲取直接經(jīng)驗為過程。將陶藝課程作為橋接幼兒、家長、老師之間溝通心靈的橋梁為最終目標。
01
南京市高淳區(qū)天安幼兒園
南京市高淳區(qū)天安幼兒園以“對應(yīng)兒童視角、響應(yīng)兒童需求、順應(yīng)兒童發(fā)展”為辦園理念，以“扎根、成長、傳播的蒲公英精神，努力讓每一個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”為辦園宗旨，在“溫暖、祥和、愉悅、率真”的園風中向上生長、向下扎根，讓孩子獲得幸福。
南京市高淳區(qū)天安幼兒園的空間方案、經(jīng)典設(shè)備、人才培養(yǎng)、全套售后等一站式服務(wù)由水流星提供，配合其辦園理念，以打造具有開放性、真實性的陶藝游樂空間為目標。在教學規(guī)劃、空間布局、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面以適配園內(nèi)游戲、教學需求為核心定制。后期將提供人才培養(yǎng)等服務(wù)。
-陶藝游樂空間成果圖-
關(guān)于經(jīng)典設(shè)備選品服務(wù)為考慮幼兒人體力學、安全保障、空間收納等重點，配備迷你節(jié)能電窯、旅行者拉坯機、可折疊泥板機等設(shè)備及輸送陶藝創(chuàng)意工具、耗材等。設(shè)備與耗材的提供將以幼兒和教師為中心圍繞開展服務(wù)。
02
云南瀘西縣—
愛丁堡幼兒園
愛丁堡幼教集團旗下紅河州瀘西縣愛丁堡幼兒園成立于2018年, 位于云南省紅河哈尼族彝族自治州。占地6000平方米，建筑面積3600平方米。采用以自我人性化行為動機的自由學習原理的蒙特梭利教育體系，注重個性發(fā)展，讓孩子自由選擇他們自己喜歡的興趣愛好進行引導(dǎo)教學。混齡編組，促進大小孩子的共同發(fā)展。
-上門陶藝師訓日常-
云南瀘西縣愛丁堡幼兒園的空間方案、經(jīng)典設(shè)備、人才培養(yǎng)、全套售后等一站式服務(wù)由水流星提供，配合愛丁堡幼兒園蒙特梭利教育體系中發(fā)現(xiàn)兒童、蒙臺梭利教育法、感官訓練等教育模式，以打造具有互動性、開放性的陶藝游樂空間為目標。著重于人才培養(yǎng)方面，進行上門陶藝教師資格培訓服務(wù)。
03
山東東營河口區(qū)—
義和鎮(zhèn)中心幼兒園
河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心幼兒園始建于1992年8月，位于義和鎮(zhèn)政府駐地。“種樹下童年，點亮幸福人生”為辦園理念，把樹下童年作為辦園目標。
幼兒園形成了以“玩在樹下”、“童繪樹下”、“泥好樹下”、“傳承樹下”為基礎(chǔ)課程的《樹下童年》幼教課程體系。其中“泥好樹下”——泥塑特色課程:陶藝手工、陶藝彩虹、綜合陶藝。
為適切兒童發(fā)展、教師發(fā)展、園所發(fā)展，根據(jù)其”泥好樹下”主題的特色陶藝課程。開設(shè)全面的、啟蒙性的、相互滲透的創(chuàng)意陶藝課程，并進行上門陶藝師訓服務(wù)。
●立足陶藝文化，構(gòu)建創(chuàng)意陶藝課程體系。
●立足園所文化，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意陶藝特色環(huán)境。
●立足幼兒教學，探索創(chuàng)意陶藝實施策略。
-上門陶藝師訓日常-
“游戲是創(chuàng)造性的自我活動和本能的自我教育”
“每一個村鎮(zhèn)都應(yīng)當具備一個自己的、供兒童世界使用的公共游戲場所，這對整個社區(qū)的生活將會產(chǎn)生卓越的成效。”
——福祿貝爾 德國教育家
學前教育階段中，游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動，是兒童內(nèi)心世界的反映。陶藝游樂空間就是以陶瓷為載體容納兒童進行游戲探索未知的教育場所，并具有文化展示、空間收納、真實情境等功能體現(xiàn)。
通過游戲可以表現(xiàn)和發(fā)展生命的本源。“游戲是生命的鏡子”。而游戲中玩具是必需的，幼兒通過玩具“可直覺到不可觀的世界”。證明了陶藝創(chuàng)意教具及陶藝創(chuàng)意課程的必要性。
景德鎮(zhèn)市·珠山區(qū)·廣場北路·萊頓風情12A·水流星陶藝
